Integrativer Kindergarten e.V.

Konzept Integration im Regel-Kindergarten

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Inhaltsübersicht

1.	Eltern
2.	Kindergarten-Team
3.	Pädagogik
4.	Allgemeine Rahmenbedingungen
5.	Förderung
6.	Integrativer Fachdienst

 

Im folgenden Konzept werden aus wechselnder Perspektive der unterschiedlichen Beteiligten (Eltern von Kindern mit Behinderung/Kinder mit Behinderung, Kindergarten-Team, externes Fachpersonal, Integrations-Fachdienst) - und deshalb teilweise redundant - wesentliche Grundlagen und Voraussetzungen für tragfähige Integrations-Arbeit im Regelkindergarten aufgeführt. Um die konkrete Umsetzung und um begleitende Qualitätssicherung zu erleichtern, wurden die notwendigen Grundlagen und Voraussetzungen an vielen Stellen im Text als konkrete Vereinbarungen im Sinne von Struktur-, Prozess - und Ergebnisqualitäts-Parametern formuliert.
An einigen Stellen (insbesondere Finanzierung) bezieht sich das Konzept primär auf die spezifische Situation im Regierungsbezirk Unterfranken und ist ggf. noch an spezifische Vorgaben anderer Regierungsbezirke zu adaptieren.

1. Eltern
Auf alle Kindergarten-Eltern kommen bei integrativer Kindergartenarbeit neue Anforderungen zu: Sie werden täglich mit der Verschiedenartigkeit von Bedürfnissen und Möglichkeiten ihrer Kinder konfrontiert und müssen mit daraus resultierenden Gefühlen umgehen. Ihre Kinder bringen neue Erfahrungen und Fragen mit (z.B. warum ist das eine Kind so und das andere anders?). In Folge davon werden Eltern mit gesellschaftlichen Werten und Normen in Bezug auf Normalität, Behinderung und Lebensbedingungen für Menschen mit Behinderungen konfrontiert. Die löst häufig eine Reflektion eigener Haltungen, Einstellungen, Menschenbilder und pädagogischer Zielsetzungen aus.
Für Eltern von Kindern mit Behinderung stellt sich darüber hinaus die Frage der Verläßlichkeit integrativer Arbeit im Regelkindergarten sowie die Frage, ob eine adäquate spezifische Förderung des Kindes gegeben ist.

1.1. Eltern von Kind mit Behinderung und KiGa-Team

• Das KiGa-Team fällt intern eine klare schriftliche Grundsatzentscheidung für längerfristige integrative Kindergartenarbeit und für damit einhergehende besondere pädagogische Erfordernisse. Alle Kinder erleben und gestalten entsprechend ihren Fähigkeiten und Interessen gemeinsam ihren Kindergartenalltag. Integration im KiGa ist somit wesentlich mehr, als die reine Mitaufnahme eines behinderten oder von Behinderung bedrohten Kindes. Eine Entscheidung für integrative Arbeit im Regel-KiGa definiert als wünschenswertes Ziel, die Aufnahme von möglichst mehr als einem Kind mit Behinderung. Die Gefahr der Sonderrolle/Vereinzelung für das Kind mit Behinderung und seiner Eltern wird damit minimiert und einer Integration im Sinne von Nicht-Aussonderung der Weg geebnet.
• Die Grundsatzentscheidung für integrative KiGa-Arbeit ist zwischen KiGa und Träger/Vorstand sowie Trägerverband schriftlich zu bestätigen und wird der Bezirks-Regierung sowie dem zu bildenden integrativen Fachdienst (siehe 6.) zur Kenntnis gebracht.
• Alle Kindergarteneltern werden spätestens bei Unterzeichnung des Kindergartenvertrages schriftlich darüber informiert, dass der Regel-KiGa integrativ arbeitet bzw. arbeiten wird und Kinder mit Behinderungen aufnimmt.
• Im Rahmen des ersten Elternabends im jeweiligen Kindergartenjahr wird explizit auf das integrative Konzept eingegangen mit dem Ziel, Unsicherheiten von Eltern von Kindern mit und ohne Behinderung wechselseitig anzusprechen und abzubauen. Welcher inhaltliche (z.B. Notwendigkeit behinderungsspezifischer Informationen) und zeitliche Umfang dafür erforderlich ist, entscheidet das KiGa-Team in Absprache mit dem KiGA-Beirat und zusätzlichem Fachpersonal.
• Die Entscheidung darüber, ob ein Kind mit Behinderung integrativ betreut werden kann, fällen das KiGa-Team, der integrative Fachdienst und die Eltern gemeinsam als Konsensentscheidung. Der integrative Fachdienst ist zur Entscheidungsfindung und Wahl des benötigten Fachpersonals mit heranzuziehen
• Aufgabe des KiGa-Teams ist nicht primär die behinderungsspezifische Einzelförderung (dafür sind andere zuständig wie z.B. das zusätzliche externe Fachpersonal), sondern die Realisierung des gemeinsamen Alltags und des Gruppenlebens entsprechend der individuellen Möglichkeiten der Kinder.

• Die Bereitschaft der Eltern zur engen Zusammenarbeit mit dem KiGa-Team und dem Fachpersonal und ggf. anderen Facheinrichtungen ist wichtig.
• Bereits vor der KiGa-Aufnahme erfolgt eine gegenseitige Motivations- und Erwartungsabklärung zwischen  Eltern, KiGa-Team und Fachdienst.
• Gemeinsam mit dem KiGa-Team und Fachdienst sind besondere Erfordernisse für das Kind mit Behinderung abzuklären: pflegerisch, baulich, kommunikativ, erzieherisch, heilpädagogisch, pädagogisch, psychologisch, medizinisch.
• Es werden kontinuierlich individuell auf das Kind bezogene Ziele von den Eltern gemeinsam mit dem KiGa-Team und dem integrativen Fachdienst definiert.
• Die Eltern des Kindes mit Behinderung können bei Bedarf und insbesondere zur Vermittlung bei Konflikten grundsätzlich den integrativen Fachdienst hinzuziehen.
• Eltern haben Anspruch darauf, mindestens einen Tag pro KiGa-Halbjahr im Kindergarten zu hospitieren.
• Elterngruppe: über alle integrativ arbeitenden Regel-Kindergärten wird vom integrativen Fachdienst eine Elterngruppe "Integration" koordiniert und unterstützt, die für Eltern von Kindern mit und ohne Behinderung offen ist.

2.1. Grundsatzentscheidung des KiGa für Integration

Das Kindergartenteam fällt intern eine klare schriftliche Grundsatzentscheidung für eine längerfristige integrative Kindergartenarbeit. Diese Entscheidung ist konzeptionell von allen Kindergarten-MitarbeiterInnen zu tragen, auch von denen, die nicht unmittelbar in einer integrativen Kindergartengruppe arbeiten. Integration ist erfahrungsgemäß als ein umfassender Prozess zu sehen, der ganz bestimmte Anforderungen und Aufgaben an die MitarbeiterInnen und die gesamte Einrichtung stellt.

2.2. Anforderungen an Kindergarten-Mitarbeiterinnen

• Die Bereitschaft, eine integrationspädagogische Reform der Praxis auf vielfältigen Wegen einzuleiten.
• Hohe Kooperationsbereitschaft (interdisziplinäre Zusammenarbeit, Kompetenztransfer zwischen externen und internen Mitarbeitern).
• Die Bereitschaft, Schwierigkeiten, die sich aus gemeinsamer Erziehung ergeben, pädagogisch zu bewältigen bzw. sich fachliche Hilfen zu erschließen.
• Bereitschaft zu angemessenem Kontakt mit entsprechenden Facheinrichtungen (Beratungsstellen, ÄrztInnen, Frühdiagnosezentrum, Frühförderstelle, Schulvorbereitende Einrichtungen, Fördereinrichtungen, etc.).
• Bereitschaft zum Austausch mit anderen integrativ arbeitenden Kindergärten
• Engagement für intensive Kommunikation und Verständigung aller Beteiligten (Kinder, Eltern, Fachleute, Kolleginnen).
• Persönliche Bereitschaft, mit anderen Kolleginnen eine Integrationssituation zu begleiten, zu gestalten und zu reflektieren.
• Alle Mitarbeiterinnen des Kindergarten-Teams sind für alle Kinder da: Es gibt keine "Spezial-Erzieherin", die prinzipiell für die Kinder mit besonderen Bedürfnissen zuständig ist.
• Die Bereitschaft, sich selbst weiterzuentwickeln, eigene Einstellungen und Haltungen kontinuierlich zu überdenken, lieb gewordene Rollen abzulegen und neue zu übernehmen.
• Die Bereitschaft zu intensiver Elternarbeit.
• Geeignete Rahmen- und Lernbedingungen mittels zeit- und kindgemäßer Pädagogik für das Zusammenleben von Kindern mit und ohne Behinderung schaffen.
• Hohe innere Präsenz der KiGa-Mitarbeiterinnen im Kindergartenalltag, um integrative Prozesse wahrnehmen und begleiten zu können.
• Auseinandersetzung mit eigenen Normvorstellungen bzgl. Normalität, Behinderung, sozialem Verhalten, Leistung, Ästhetik u.s.w.
• Offenheit im Umgang mit eigenen Ängsten, Schwächen, Stärken und Grenzen.

Dem Kiga-Team müssen für diese zusätzlichen Erfordernisse zur Verfügung stehen:

• angemessene zeitliche und finanzielle Ressourcen (insbesondere für Möglichkeiten zum Austausch über die konkrete pädagogische Situation und deren Weiterentwicklung im Sinne eines integrativen Prozesses; ebenso für Einarbeitung, Elternarbeit, Teambesprechung, Besprechung mit externem Fachpersonal).
• angemessene personelle Ressourcen (durch Personalaufstockung).
• angemessene externe fachliche Ressourcen

a) für Diagnostik (Erstdiagnostik vor Aufnahme sowie Verlaufs- und Entwicklungsdiagnostik),
b) für Grundinformation (medizinisch, heilpädagogisch, pädagogisch, psychologisch) zur spezifischen Behinderung,
c) für kontinuierliche externe Fortbildung und Supervision.
• In der herkömmlichen Erzieherinnenausbildung werden für diese komplexe Aufgabenstellung notwendige Qualifikationen nicht vermittelt. Deshalb muß mittelfristig mit der Forderung nach integrativer Kindergartenarbeit die Forderung nach einer Veränderung der Ausbildung für Erzieherinnen einhergehen.

3. Pädagogik

3.1 Grundsatzentscheidung

Mit der Grundsatzentscheidung für integrative Arbeit verpflichtet sich die Einrichtung zur Entwicklung eines pädagogischen Konzeptes, welches das gemeinsame Leben und Lernen von Kindern mit und ohne Behinderung ermöglicht und unterstützt.

3.2. Pädagogische Gedanken

• Räumliches Zusammensein allein ist eine Voraussetzung für, aber noch keine Integration.
• Das pädagogisches Konzept muss sicherstellen, dass alle Kinder sich auf der Basis ihres jeweiligen Entwicklungsniveaus im gemeinsamen Handeln, Spielen und Lernen als kompetent erfahren können.
• Eine entwicklungsbezogene Individualisierung ist Grundlage einer integrativen Pädagogik, die den individuellen Bauplan eines Kindes berücksichtigt und entsprechende Angebote ableitet.
• Ein integrativ arbeitender Kindergarten ist ein Ort, an dem Gemeinschaft und Solidarität gepflegt und gelebt werden. In der Gemeinschaft erfahren Kinder die Andersartigkeit als Lebensmöglichkeit und Bereicherung.
• Integration bedeutet nicht die Anpassung an das bzw. die Orientierung von Kindern am vorherrschenden Leistungs- und Wertesystem.
• Integration strebt eine Umorientierung von überbetontem Leistungs- und Konkurrenzdenken an in Richtung einer gemeinsamen Bewältigung anstehender Aufgaben.
• Im Vordergrund stehen die Möglichkeiten und Kompetenzen der Kinder - nicht deren Defizite.
• Gemeinsame Erziehung sollte grundsätzlich allen Kindern mit Behinderung offenstehen.
• Gemeinsame Erziehung findet möglichst wohnortnah statt, um den nachbarschaftlichen Kontakt aller Kinder und Eltern zu ermöglichen und um den Zwang abzubauen, Sonderlösungen für geeignete Förderungen zu entwickeln.
• Ein wertschätzender Umgang zwischen KiGa-Mitarbeiterin und Kind setzt das tiefe Vertrauen in das Entwicklungsinteresse, die Eigenaktivität und die Persönlichkeit des Kindes voraus.
• Freiwilligkeit aller Beteiligten an Integration ist Ziel: Eltern von Kindern mit und ohne Behinderung, Träger und pädagogische Fachkräfte sollen freiwillig aufgrund eigener Überzeugung an der gemeinsamen Aufgabe mitwirken.

• Die Kinder sind Ausgangspunkt, Bezugspunkt und Mitgestalter der pädagogischen Planung des Alltags.
• Der Tagesablauf und die Arbeitsmethoden sollten prozessorientiert den jeweiligen Bedingungen und Bedürfnissen wandelbar angepasst werden.
• Intensive Beobachtungen unter dem Aspekt der Ganzheitlichkeit (Wahrnehmung der gesamten Persönlichkeit) sind wichtige Grundlage für die pädagogische Planung.
• Ausgehend von Vorgesprächen und der Beobachtung erfolgt eine individuelle Zieldefinition für das Kind mit Behinderung.
• Klare, überschaubare, ggf. individuelle Regeln und Grenzen für das soziale Zusammenleben und den Alltag werden mit den Kindern erarbeitet, festgehalten und weiterentwickelt.
• Ernstnehmen der Kinder durch ihr aktives Miteinbeziehen (gegenseitige Hilfestellungen unter Kindern, große für kleine, motorisch versierte für motorisch eingeschränkte, ...).
• Spiel - und Lernangebote vorbereiten, bei denen Kinder mit unterschiedlicher Ausgangslage unter Berücksichtigung ihrer individuellen Kompetenzen gemeinsam aktiv werden können.
• Damit Lernen sinnhaft wird und neue Fähigkeiten in realen Handlungsfeldern erfaßt und angewandt werden, ist der Spielealltag des Kindergartens lebensnah zu gestalten.
• Das Streben nach Perfektion ist durch die pädagogische Kultur des Zulassens und Zutrauens zu relativieren.
• Sich eng an den Lebenssituationen der Kinder orientieren (Stärken wie Schwierigkeiten zum Thema machen).
• Notwendige alltägliche Verrichtungen (ggf. auch notwendige Pflegeverrichtungen, ...) mit Kindern pädagogisch nutzen. Kinder erleben sich als wichtig für die Gemeinschaft, weil sie etwas bewirken.
• Alle Kinder lernen miteinander voneinander.
• Eine vorbereitete, anregende Umgebung schaffen, die den Entwicklungsbedürfnissen der Kinder entspricht.
• Elementarpädagogik des Regelkindergartens, Sonderpädagogik und Therapie müssen zu sich ergänzenden Konzepten zusammengefügt werden, die allen Kindern zugute kommen.

Einrichtungen müssen über eine ausreichende räumliche, technische und personelle Ausstattung verfügen. Die Vorbereitung und andauernde Fortbildung sowie Praxisbegleitung der pädagogischen Mitarbeiterinnen muss sichergestellt sein und möglichst schon bei der Ausbildung berücksichtigt werden.

Räumliche Voraussetzungen

• Bauliche Gegebenheiten werden oft in ihrer Bedeutung überbewertet, stellen jedoch in der Regel im Kindergartenbereich keine wesentlichen Hindernisse für Kinder mit Behinderung dar. Dies gilt gleichermaßen für Materialien. Gegebenenfalls  prüfen das KiGa-Team, die Eltern und das Fachpersonal im Einzelfall, ob spezifische räumliche Veränderungen oder Anpassungen notwendig sind.
• Neubauten sollten von vornherein so geplant und ausgestattet werden, dass sie allen Kindern offenstehen.

• Integrativ arbeitende Kindergartengruppen brauchen fest angestelltes Personal.
• Integrativ arbeitende Kindergartengruppen sollen bevorzugt eine zusätzliche Vorpraktikantin zugewiesen bekommen.
• Bei Erkrankung/Ausfall von hauptamtlichem Personal sollte bereits ab dem erstem Tag eine kompetente Ersatzkraft gestellt werden (z.B. als mobile Reserve).
• Das Personal von integrativ arbeitenden Regel-Kindergärten muss keine spezifische Zusatzausbildung haben. Ausbildungsordnungen für pädagogisches Personal sollen zukünftig Integrationspädagogik angemessen berücksichtigen.
• Die pädagogischen Mitarbeiterinnen brauchen integrationsspezifische kontinuierliche Fortbildung und Praxisbegleitung.

• Die Gruppen im Kindergarten sind bereits aktuell in der Regel zu groß. Kommen jetzt noch Kinder mit Behinderung hinzu, ist eine Verringerung der Gruppengröße unabdingbar. Die Aufnahme eines Kindes mit Behinderung sollte mindestens einhergehen mit einer Reduktion der Gesamt-Gruppengröße um je ein Kind.
• Es sollten möglichst mehrere Kinder mit besonderen Bedürfnissen gemeinsam in eine Gruppe aufgenommen und nicht vereinzelnd über mehrere Gruppen verteilt werden.

• Die von den Bezirken für Kinder mit Behinderung zusätzlich finanzierten Stunden gliedern sich auf in die Bereiche Pflegebedarf und Förderung. Förderstunden sind in Abhängigkeit von der Behinderung von erforderlichen Fachkräften durchzuführen. Der pflegerische Teil kann durchaus auch vom Kindergartenpersonal übernommen werden.
• Die behinderungspezifische Förderung wurde bisher von den Bezirken teilweise ausschließlich unter dem Aspekt "Förderung unmittelbar am Kind" betrachtet. Zu finanzierende Förderarbeit (nach § 39 BSHG) umfasst jedoch zwei verschiedenen Aspekte:

a) Förderarbeit unmittelbar am Kind
Ein Teil der Förderung erfolgt als Arbeit direkt mit einem Kind mit Behinderung, wobei zu beachten ist: Förderstunden direkt am Kind finden nur in begründeten Fällen als Einzelstunde mit dem Kind statt. Im Regelfall erfolgen sie in der Kindergartengruppe oder einer Kleingruppe nichtseparierend. Analog gilt dies auch für Therapiestunden (wie z.B. Logopädie, Krankengymnastik, Ergotherapie).
b) Förderarbeit mittelbar für das Kind durch Beratung der Bezugspersonen (insbesondere Erzieherinnen)
Förderung von Kindern mit Behinderung findet gleichermaßen mittelbar statt durch Therapie-/Förderplanung, Praxisbegleitung, Anleitung, Konzeptberatung und Supervision in gemeinsamen Teambesprechungen mit KiGa-Team, externem Fachpersonal und ggf. Eltern von Kind mit Behinderung..
• Wünschenswert wäre es, wenn das externe Fachpersonal Interesse an und Vorerfahrung mit integrativer Arbeit mitbringen würde.

• Das Wissen der Eltern von einem Kind mit Behinderung und die Ziele der Kinder und Eltern sind ernst zu nehmen und in der Kindergartenarbeit zu berücksichtigen.
• Der integrativ arbeitende Regel-Kindergarten hat Kontinuität und Verlässlichkeit insbesondere für Eltern und ihre Kinder mit Behinderung zu gewährleisten.
• Die mit Integration einhergehenden Veränderungen in der Einrichtung sollten in der Elternarbeit Niederschlag finden (inhaltliche Auseinandersetzung mit dieser Thematik).

• Der integrativ arbeitende Regel-Kindergarten muss große Bereitschaft zu intensiver interdisziplinärer Zusammenarbeit mit allen beteiligten Berufsgruppen mitbringen.
• Interdisziplinäre Zusammenarbeit impliziert, dass anderen Fachgruppen ein direkter und ggf. tiefer Einblick in die eigene Kindergartenarbeit gewährt wird.

• Die Finanzierung von externen Fachkräften und zusätzlichem Personal  über ein Pauschal-Entgelt pro Anwesenheitstag des Kindes (wie z.B. 65,00 DM beim Bezirk Unterfranken) ist nicht realisierbar. Die Reduzierung der Förderung auf Anwesenheitstage eines einzelnen Kindes mit Behinderung führt zu Planungsunsicherheit des Trägers und zur wirtschaftlichen Gefährdung der externen Fachkräftekräfte oder deren Träger.
• Das pauschale Entgelt für Förderung ist pro Kindergartenöffnungstag erforderlich, weil erst dadurch eine verlässliche Anstellung von externem Fachpersonal möglich wird. Kindergartenöffnungstage beziehen sich auf die durchschnittlichen Öffnungstage eines Kindergartens (Berechnungsgröße = 220 Tage).
• Da Integrationsarbeit nicht eine isolierte Einzelförderung eines Kindes mit Behinderung in den Räumlichkeiten des Kindergartens meint, sind die übergeordnet zu leistenden Aufgaben (w.z.B. Beratung von Personal, Elternarbeit, Kooperation mit Fachdiensten) selbstverständlich auch bei Nichtanwesenheit des Kindes weiterzuführen. Erst ab einer mindestens dreimonatigen Fehlzeit/Abwesenheit des Kindes mit Behinderung ist die Förderung auszusetzen.
• die Deckung der laufenden Kosten des integrativen Fachdienstes ist für jede Region eines Regierungsbezirkes im Pflegesatz zu berücksichtigen.
• Im auszuhandelnden Pflegesatz sind Sachkosten für die integrativ arbeitenden Regelkindergärten zu berücksichtigen.
• Inzwischen ist es weitgehend ausgeschlossen, dass Kinder, die von der Frühförderstelle betreut werden, Eingliederungshilfe für Integration im Regelkindergarten erhalten. Ebenso können Kinder, die integrativ in Regelkindergärten betreut werden und für die das Pauschal-Entgelt des Bezirkes geleistet wird, nicht mehr über die Frühförderstelle unterstützt werden. Hier ist nach einvernehmlichen intelligenten Lösungen zu suchen, die es zumindest gewährleisten, dass in einer zeitlich begrenzten, aber ausreichenden Übergangsphase eine qualifizierte Übergabe des von der Frühförderstelle begleiteten Kindes mit Behinderung an den Regel-Kiga stattfinden kann bzw. dass die Frühförderstelle Regelkindergärten bei von ihr bisher nicht begleiteten Kindern diagnostisch und therapieplanend unterstützen kann.

5.1. Grundsätzliches
Externe Fachperson kann werden, wer

• über einschlägige Kenntnisse in Regel-, Sonder- und Heilpädagogik bzw. entsprechende medizinisch-therapeutische Kenntnisse verfügt (entweder durch eine dementsprechende Ausbildung oder mindestens einjährige Berufserfahrung in entsprechenden Betätigungsfeldern).
• möglichst über seine Arbeitsstelle in ein Fachteam mit eingebunden ist
• mit den hier vorgegebenen Rahmenbedingungen bzgl. integrativem Fachdienst und integrativ arbeitendem Regel-Kindergarten einverstanden ist.
• ihre/seine Arbeit kritisch reflektieren kann und sich bei Bedarf Praxishilfen zu holen weiß.
• mobil ist und auch in Kindergärten außerhalb ihres/seines Wohnortes arbeiten kann.
• nicht nur vorübergehend mitarbeiten will.
• sich auf Prozesse einlassen kann, die von mehreren "Parteien" gestaltet werden (Eltern, integrativer Fachdienst, Kindergartenmitarbeiterinnen, Kindergartengruppe).
• den interdisziplinären Austausch für das jeweilige Kind sucht und berücksichtigt
• Förderung auch in die aktuellen Kindergarten Tages-/Wochen- und Jahreszeitenthemen einzubeziehen vermag und Fördermaßnahmen aus dem Gruppenleben heraus erarbeitet, damit die alle Kinder am Gruppen-Erleben teilhaben.
• bereit ist, sich kontinuierlich in Integrationsarbeit weiterzubilden.

• Die Vermittlung von externem Fachpersonal und Therapeuten ist möglichst über den integrativen Fachdienst zu organisieren.
• Als optimale Lösung ist ein Pool von externem Fachpersonal (pädagogisch wie medizinisch-therapeutisch) anzustreben, der an den integrativen Fachdienst angegliedert ist.
• Grundgedanke von Förderung ist die Dezentralisierung: Kinder mit Behinderung werden nicht mehr zu Fachtherapeuten in zentrale Einrichtungen gebracht, sondern diese gehen dorthin, wo die Kinder alltäglich zusammenkommen.

• Vor Aufnahme eines Kindes mit Behinderung leiten die Eltern Anamnesen und Diagnostik der entsprechenden Institutionen (Frühförderstelle, Frühdiagnosezentrum, etc.) an den integrativen Fachdienst weiter. Bei fehlender Diagnostik wird eine interdisziplinäre Diagnostik veranlasst (FF, FDZ , Kinderneurologin, etc.).
• Fördermaßnahmen sind vom externen Fachpersonal gemeinsam mit den Eltern und den KiGa-Mitarbeiterinnen zu erarbeiten.
• Der integrative Fachdienst unterstützt Wege zur Beschaffung und Verordnung medizinisch-therapeutischer Leistungen und hilft bei der Antragstellung für Fördergelder vom Bezirk.
• Fördergelder für die indirekte Integrationsarbeit (Gesprächszeiten z.B. von externem Fachpersonal mit KiGa-Mitarbeiterinnen) müssen gewährleistet sein.
• Der KiGa bietet notwendige Materialien, Räumlichkeiten usw. für Kinder mit Behinderung
• Fortlaufende Gespräche mit Eltern, externem Fachpersonal und Kindergarten-Team  (eventuell auch Fachdienst) müssen gewährleistet sein.
• Kompetenztransfer zwischen externem Fachpersonal und Kindergartenmitarbeiterinnnen.
• Eine schriftliche Verlaufsdokumentation ist zu erstellen.
• Einmal pro Jahr findet bezogen auf das Kind mit Behinderung eine Standortbestimmung, evtl. eine erneute Diagnostik und Neudefinition der therapeutischen wie pädagogischen Notwendigkeiten und Ziele statt.
• Förderung und Therapie erfolgen möglichst in der Kindergartengruppe.
• Der Leitgedanke jeglicher Art der Förderung ist das Bestreben nach größtmöglicher Autonomie, Kompetenz und Soziabilität (im Sinne eines wirkungsvollen Eingebundenseins in die Gemeinschaft) des einzelnen Kindes.

6. Integrativer Fachdienst

Für jede Region eines Regierungsbezirkes (in Unterfranken z.B. Bayerischer Untermain, Würzburg, Main-Rhön) wird eine Fachkraft für Integration benötigt, die möglichst an eine bereits bestehende Institution anzubinden ist (z.B. an Frühförderstelle, Schulvorbereitende Einrichtung oder Kindergartenfachdienste der Träger von Kindergärten).

Diese Fachfrauen/-männer für Integration stehen eigenverantwortlich in ihrer Region den Regel-Kindergärten in Fragen der Integration zur Verfügung. Sie sind zur Zusammenarbeit untereinander verpflichtet und haben Gelegenheit zum (supervidierten) Reflektieren ihrer Arbeit.

Zentrale Aufgabe des Fachdienstes ist

• die umfassende Unterstützung der Kinder mit Behinderung, deren Eltern und der integrativ arbeitenden Kindergärten.
• die Fachberatung, Fortbildung und Supervision des pädagogischen Fachpersonals.
• der Aufbau eines personellen Pools, Koordination, Vermittlung und konzeptionelle wie inhaltliche Begleitung von externen integrativen Fachpersonen mit Anbindung dieser Personen an die eigene Institution.

Der Fachdienst versteht seine Arbeit als einen auf die jeweilige Situation, auf das spezielle Umfeld und auf die beteiligten Personen orientierten dynamischen, sich kontinuierlich entwickelnden Prozess. Dies bedeutet eine kontinuierliche Weiterentwicklung der Konzeption von Integration. Der Fachdienst ist übergeordnet für alle integrativ arbeitenden Regel-Kindergärten zuständig und ist für diese eine verpflichtende Beratungsinstanz.

Der Fachdienst

• berät Kindergärten, Eltern und externes Fachpersonal bei dem gesamten Prozess der Integration des Kindes im Sinne eines "sich-miteinander-Beratens", also eines non-hierarchischen, nicht von Experten dominierten Beratungsverlaufs.
• hilft bei Antragstellungen und unterstützt bei der Beschaffung der benötigten Unterlagen.
• veranlasst ein Aufnahmegespräch zwischen Fachdienst, Kindergarten und Eltern mit dem Ziel, einen von allen drei Seiten unterschriebenen Aufnahmevertrag abzuschließen. Förderziele sind dabei als Konsensentscheidung im Vertrag festzulegen.
• baut einen personellen Pool von Fachpersonen unterschiedliche Professionen auf, die von integrativ arbeitenden Kindergärten angefordert werden
• bindet diesen Pool von Fachleuten ein in die eigene Institution
• vermittelt adäquates externes Fachpersonal und Therapeuten in Kooperation mit KiGa und Eltern. Bei Möglichkeit ist dem Kind bereits vertrautes externes Fachpersonal miteinzubeziehen.
• unterstützt die Koordination von Fördermaßnahmen des externen Fachpersonals sowie die Einbindung in die Kindergartenarbeit.
• berät und begleitet die Kindergartenmitarbeiterinnen, die Eltern und das externe Fachpersonal.
• veranlasst einmal jährlich ein verpflichtendes Verlaufsgespräch zwischen Kiga, Eltern, externem Fachpersonal und Fachdienst mit folgender Zielsetzung:

a) Reflektion des bisherigen Verlaufs und des Gelingens der Integration, der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sowie der Erreichung von Förder- bzw. Therapiezielen.
b) Planung des weiteren Verlaufs mit erneuter Zieldefinition.
• organisiert einmal jährlich eine Fortbildung zu dem Thema "Integration" für das Kindergarten-Team, das externe Fachpersonal, die Therapeuten und die Eltern.
• vermittelt den Kindergartenmitarbeiterinnen Supervision.
• übernimmt eine vermittelnde, beratende und begleitende Funktion und ist Anlaufstelle für alle Fragen und Probeme, die bei der Durchsetzung der im vorliegenden Konzept genannten Bedingungen auftreten (verwaltungstechnisch, finanziell, räumlich, pädagogisch, personell, sozialrechtlich, medizinisch ...).
• ist Kontaktstelle für die Zusammenarbeit aller relevanten Institutionen im sozialen Netzwerk (Frühdiagnosezentrum, Frühförderstellen, Schulvorbereitende Einrichtungen, Sondereinrichtungen, Beratungsstellen, Heilpädagogischer Fachdienst, Mobile Sonderpädagische Hilfen, Selbsthilfeorganisationen ...).
• koordiniert und unterstützt eine Elterngruppe für alle integrativ arbeitenden Regel-Kindergärten, die für Eltern von Kindern mit und ohne Behinderung offen ist.
• ermöglicht eine Vernetzung der integrativ arbeitenden Regel-Kindergärten (Team, Eltern, externes Fachpersonal). Der Fachdienst organisiert mindestens einmal im Jahr eine Arbeitsgruppe aller integrativ arbeitenden Regel-Kindergärten und ihres externen Fachpersonals. Dabei ist die Teilnahme von mindestens einer KiGa-Team-Vertreterin und die Teilnahme der externen Fachpersonen verpflichtend.

Ziele der integrativen KiGa-Arbeitsgruppe sind
• integrative Supervision und Fortbildung,
• kontinuierliche Überprüfung und Ergänzung eines integrativen Konzeptes,
• wechselseitige Hospitation (insbesondere für integrative Neueinsteiger).

• ein Arbeitsraum,
• Material (inclusive PC mit Internet -Anschluss),
• Fahrzeug.

• fachspezifische Ausbildung (sonder- oder heilpädagogisch, therapeutisch) oder mindestens einjährige Berufserfahrung in sonderpädagogisch, heilpädagogisch, integrativ arbeitender oder vergleichbarer  Einrichtung
• möglichst praktische integrative Vorerfahrungen,
• Einfühlungsvermögen,
• möglichst Kenntnis des lokalen Netzwerkes und wichtiger Anlaufstellen.

• Bundesvereinigung Evangelischer Tageseinrichtungen für Kinder e.V., 1999. Positionspapier: Zur Diskussion - Gemeinsame Erziehung von Kindern mit und ohne Behinderung. Stuttgart: Eigendruck.
• Eberwein Hans,  1999.  Handbuch der Integrationspädagogik. Kinder mit und ohne Behinderung lernen gemeinsam. Weinheim: Beltz.
• Ehrhardt-Kranmer Angelika, Gerspach Manfred & Hoppe Jörg Reiner (Hrsg.), 1998. Integrative Erziehung behinderter und nichtbehinderter Kinder. Materialien für die sozialpädagogische Praxis. Stuttgart: Kohlhammer.
• Kaplan Karlheinz, Rückert Erdmuthe & Garde Dörte, 1992. Gemeinsame Förderung behinderter und nichtbehinderter Kinder. Weinheim: Beltz.
• Kerschbaumer Franz Xaver, Gemeinsame Erziehung von behinderten und nichtbehinderten Kindern im Kindergarten. Konzeptentwicklung,  theoriegeleitete Diskussion und pädagogische Umsetzung in den öffentlichen Kindergärten

Niederösterreichs. Dissertation 1997.
• Regel Gerhard & Wieland Axel J., Offener Kindergarten konkret. EB Verlag Rissen.
• Staatsinstitut für Frühpädagogik, Integration im Elementarbereich: Realität und Perspektiven. Ehrenwirt Verlag.

Dorothea Gollwitzer, Jacqueline Erk, Gabi Amend-Tiedemann, Barbara Reich-Scholz, Wolfgang Trosbach

Integrativer Kindergarten e.V.
Bukaresterstr. 9
97084 Würzburg
Tel. 0931/661116
Fax 0931/661116

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